性质，这就给人们一种“负担增加了”的错觉——之所以“负担增加了”，是因为政府评估超出了一般意义上的评估，带有促进学校发展的功能。本科教学工作水平评估的目的、特征和意义都鲜明地指出，“名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估”，“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”

评估将推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，改善办学条件，加快教学基本建设，推动学校更快发展。其实当教育部部长周济在2003年宣布“从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。”时，熟谙中国国情的人已经预见到中国高校将获得新一轮的全面发展。在崇尚渐进式改革的国度里若要取得跨越式发展，那么只能在改革之外寻找方法。评估不是改革，但是它却能促进改革，甚至成为当前促进高校改革、加大对高校投入的最重要保障。同时也应该认识到，评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教学质量和办学效益。”显然，这才是具有根本性意义的改革，对高校自治、学术自由等有着非凡的意义。

评估将促使学校进一步明确办学指导思想，理清办学思路，深化教育教学改革，提高学校的整体办学水平。与其批评评估是搞形式主义，不如将评估内化成学校及各院系的自我回顾自我总结。实际上，评估“三步曲”中第一步曲的自评阶段，就是促使学校通过自评，推进教学改革和建设。完成自评报告、得出自评结论和寻找结论依据，当然不完全靠笔头功夫硬不硬，更需要有针对性、有层次地收集整理真实的、原始的材料。这个材料收集整理过程，也不是简单的分类汇总，而是在某种思想的指导下，对材料做一次全面的分析归纳，客观上是一次比较大的办学轨迹的回顾——学校的办学思路是否清晰、教育思想观念是否明确？教学工作的中心地位是否始终牢固？学科专业建设合不合理？师资队伍结构是否合理？学校的硬件建设是否跟得上学校发展需要？

评估工作将促使学校和师生把主要精力集中到教学工作来，确保教学质量的不断提高。这也是教学评估最直接最现实的目的。在过去的一段时期，无论是教师的职业道德职业技能、还是大学生的道德素质、学习风气，都没有达到理想状态。本次教学评估将促使全体师生以高昂的姿态，以主人翁的态度积极参与到评估

评估工作需要全校每个人的支持参与，评估结果将对全校每个人产生深远的影响——这将是对每个人的评估——动员每一个人的力量、考察每一个人的素质、促进每一个人的发展。